《义务教育美术课程标准(2011年版)》是美术招教考试当中关于“教学设计”与“案例分析”及一些选择题考核的重要依据，甚至很多题目的答案直接来源于课标原话，所以我们对课标的解读就更加至关重要，以下我就从《义务教育美术课程标准(2011年版)》中的前言部分(包括“美术课程的性质”“美术课程的基本理念”“美术课程的设计思路”三个部分)当中的硬性知识点谈一些自己的认识——如何将死的知识点灵活的应用于“教学设计”与“案例分析”等活的题目中，让学生更愿意主动去了解课标，应对考试，巧妙提高分数。
《义务教育美术课程标准(2011年版)》(后文中简称《课标》)的前言部分总共分为三个部分。下面分不分谈谈我的一些看法。
一、《课标》中的很多表述的完全可以加上一个修饰变成教案中的语言。
“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。” 《课标》开篇的第一句话，这句话中间的“思想观念”“情感态度”“审美趣味”是一个“宾语”以我们最简单的语法中的“主谓宾”结构，在“思想观念”“情感态度”“审美趣味”，完全可以加上一个“宾语修饰语”(如“热爱生活的观念”“培养为他人着想的情感”“认真严谨的态度”等)再配合《课标》中提倡的学生为主体。形成一句“通过本节课程，学生更加珍惜(这是一个谓语动词)生命的短暂，养成热爱生活的观念”
这样的一句话完全可以变成三维目标中的“情感态度价值观目标”。这样的例子还有很多，下面说一些具有代表性的
(一)美术课程性质
美术课程性质总共包括四个方面，接下来一起看看怎么把他们变成教案当中可用的语言。
“美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。
美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。”(课标原话)
我相信大家已经明白这些内容中那些词汇是可以变成,学生(主语)积累(谓语动词，可替换)“…”当中的“…”了吧,好，我们来整理一下。
(1)凸显视觉性：积累“视觉、触觉和其他感官的经验”，发展“感知能力、形象思维能力、表达和交流能力”
(2)具有实践性：“发展想象能力、实践能力和创造能力”
(3)追求人文性：学会“欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品”，关注“生活中的美术现象，培养人文精神”
(4)强调愉悦性：自由抒发“情感”，表达“个性和创意”，增强“自信心”，养成“健康人格”。
当然这还只是教学设计中关于教学目标设定中一些用词来源的简单描述，如果学生说我不用学，自己编一遍也能写的好，那下面这一条关于案例分析的答题思路，个人认为学生会有非常大的收益之处。
二、《课标》前言中的“课程基本理念”可以作为案例分析答题的基本依据
教学案例分析指的是运用所学教学方法和课程理论的知识，对于某个教学过程或教学片段进行一定的分析，判断其设计合理与否，并进行说明;另外，还会通过案例来考察美术课程教学理论的基本知识。
试卷给出的考查方式无非就两种，第一是宏观的方式：给出一整节课的整体思路，就其中某些环节进行判断。二是微观方式：给出某个教学的某一部分片段的详细描述，运用教学方法知识进行解析。
既然要进行分析那就一定要“有理、有节、有据”那这儿的依据从何而来，很多学生就非常的头大，让我们上哪儿找“理节据”呢?那就不妨试一试看看《课标》原话里有没有这样的“理节据”。
我们知道案例分析的一般回答方法就是先表态，再说出原理与依据，简要地把题干中给出的信息带入原理中，简要的分析一番，评价好与不好，不好，则提供一个改进的措施，好，则说出好在哪里。接下来就说一说课程基本理念中可以用来作为评价好坏的“原理”以及提供的“措施”的内容有哪些。(由于字数过多，这里不再贴出《课标》原话，直接给出可用部分)
1、面向全体学生：在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
2、激发学生学习兴趣：以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
3、关注文化与生活：在广泛的文化情境中认识美术的特征。
4、注重创新精神：采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的联系，发展综合实践能力，创造性的解决问题。
三、《课标》的重要性
《课标》是我们招教考试中关于非美术专业知识的题型的重要依据，所以只有认识它、了解他、吃透它、并如数家珍的运用它，你才能做招教考试独木桥上的佼佼者，很多学员说教材教法难，不会写，其实我觉得是没有找到正确的打开方式，掌握了《课标》你就掌握了夺得武林至尊的“葵花宝典”。
