一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也;教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也，古之王看明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”这句话说明了教育的( )。

　　A.政治功能 B.经济功能

　　C.文化功能 D.历史功能

　　2.在大众心中，普遍会有这样种认知：男同学的理科成绩会比女同学好，女同学的文科成绩会比男同学好，这属于( )。

　　A.社会刻板印象 B.晕轮效应

　　C.错觉 D.首因效应

　　3.王老师组织学生到郊区牛奶厂请工人师傅为学生讲解牛奶的生产加工流程。王老师采用的教学方法是( )。

　　A.演示法 B.参观法

　　C.讲授法 D.实习法

　　4.在确定教学目标、学习目标时，教师主要考虑的是( )。

　　A.动机理论 B.归因理论

　　C.最近发展区 D.成就理论

　　5.根据雷兹兰对学习水平的分类，( )是种最简单的学习，包括习惯化和敏感化，腔肠动物可以产生此类学习。

　　A.象征性学习 B.反应性学习

　　C.联结性学习 D.综合性学习

　　6.最重要和最良性的学习动力是( )。

　　A.教师的期待和家长期待 B.学习兴趣和远大的理想

　　C.教师的期待和远大的理想 D.学习兴趣和教师的期待

　　7.布卢姆根据不同的认知目标罗列了相应的认知动词，其中解答、解决、证明、计算、操作等属于( )的认知目标。

　　A.应用水平 B.知识水平

　　C.理解水平 D.分析水平

　　8.教师想了解学生对某些问题的态度，让学生填了调查问卷，并与部分学生进行了座谈，与个别学生谈话，找到了存在的问题及其原因。这位教师所用的方法属于( )。

　　A.观察法 B.案例法

　　C.测验法 D.调查法

　　9.瞎子能靠触觉辨别人民币，说明机能发展是有( )。

　　A.顺序性 B.不平衡性

　　C.互补性 D.个别差异性

　　10.教育史上，认为教育的目的就在于帮助人们充分的实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家的是( )。

　　A.教育目的的社会本位论 B.教育目的的个人本位论

　　C.教育无目的论 D.教育目的泛化论

　　【参考答案】

　　1.A

　　【解析】题干的意思是“建立起完备的教育感化体制，能够有效地制止奸佞邪恶，正如完善的堤防可以有效地防治洪水。一旦教育感化体制被废除，种种奸佞邪恶就会四处出现，即使严刑峻法也无法制止，这是因为防治洪水的堤防坏了啊。古代的帝王都明白这个道理，因此当他们登上王位治理天下的时候，都把建立教育感化体制作为非常重要的事务来对待”，这句话反应的是教育的政治功能。故本题选A。

　　2.A

　　【解析】社会刻板效应对一群人的特征或动机加以概括，把概括出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。题干中男同学的理科成绩会比女同学好，女同学的文科成绩会比男同学好，都属于对于男生和女生进行了群体的分类，无视团体成员中的个体差异，属于社会刻板印象。故本题选A。

　　3.B

　　【解析】参观法，又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所(如工厂、农村、展览馆等)，进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。题干所述内容体现了参观法的内涵。故本题选B。

　　4.C

　　【解析】A、B、D三个选项都是动机理论，动机理论涉及的都是动机的产生，影响因素等方面的内容，这些都是在教学目标确定之后，进行教学过程设计，或在教学活动实施过程中需要考虑的问题，教学目标的确定要考虑到受教育者的身心发展水平，最近发展区理论为之提供了一定的理论依据。故本题选C。

　　5.B

　　【解析】雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为四大类：(1)反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化和敏感化;(2)联结性学习：主要指条件反射的学习;(3)综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用、定型作用和推断学习;(4)象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。故本题选B。

　　6.B

　　【解析】根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有较强的稳定性和持久性。外部学习动机是诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。这种动机具体，不够稳定，易随环境的变化而变化。所以，最重要和最良性的学习动力应是来源于学习者内部的，B选项学习兴趣和远大的理想均属于内部动机。故本题选B。

　　7.A

　　【解析】布卢姆认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。(1)知识(识记)：对先前学习过的材料的记忆;要求的心理过程主要是记忆;是最低水平的认知学习结果;(2)领会(理解)：把握材料的意义，包括转换、解释、推断三种形式;领会代表了最低水平的理解;(3)应用：将习得的材料应用于新的具体情境。应用代表高水平的理解;(4)分析：能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构;分析代表比应用更高的智能水平;分析包括三种形式：要素分析、关系分析、组织原理的分析;(5)综合：能将部分组成整体;(6)评价：对材料作出价值判断的能力;是最高水平的认知学习结果。题干中解答、解决、证明、计算、操作等在不同情境中的具体应用，属于应用水平。故本题选A。

　　8.D

　　【解析】本题考查的是教育研究方法中的调查法。调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方法，了解教育事实，揭示教育规律的教育研究方法。故本题选D。

　　9.C

　　【解析】个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性以及互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如题干中盲人通过触觉辨别人民币，用触觉弥补视觉的丧失。故本题选C。

　　10.B

　　【解析】个体本位论的观点主要有：人的本性在于其“自然性”;人性具有内在的、自我实现的趋向;这种趋向在道德或价值上是“善的”或“向善的”;只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会;只有确保每个人的本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家;教育目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家;对个体的压抑和摧残是一切专制国家和时代的诟病，必须得到彻底的医治。故本题选B。